Palvelukseen!
Yliopistovuoden loppuun mennessä tiesin, että haluan liittyä Teach for America -liikkeeseen. Minut nosti julkisen koulujen opettaja, olin opettanut terveyttä New Havenin julkisissa kouluissa kolme vuotta ja opiskelin köyhyyttä ja saavutuskuilua sosiologian opiskelijana Yalella. Lyhyesti sanottuna tunsin olevani hyvin tietoinen ja valmistautunut pienituloisen luokkahuoneen haasteisiin.
Koko hakuprosessin ajan Teach for America (TFA) -rekrytoijat pitivät käteni, vakuuttivat minulle, että minulla on mitä tarvitaan, ja puhuivat minulle laajasta sosiaalisesta ja ammatillisesta tukipalveluverkostosta, johon liittyisin joukkon jäsenenä.
Ensimmäisen vuoden aikana TFA: ssa kaikki 22 erikoisopettajani paitsi yksi läpäissyt valtionkokeen, jonka mukaan heidät pestiin epäonnistua. Ja ensimmäisen vuoden jälkeen lopetan ohjelman varhain hapan maun kanssa suussa.
Opettakaa Amerikan tehtävänä on ”palkata sitoutuneita henkilöitä” työskentelemään koulutuksen saavutuskuilun poistamiseksi. Mutta kun nämä henkilöt on värvätty, tutkimukset osoittavat ristiriitaisia tuloksia siitä, onko ruumiin jäsenten käyttö luokkahuoneessa todella hyvä oppilaille ja kouluille.
Oman kokemukseni perusteella CM: nä olen nähnyt, että Teach for America todella pyrkii valitsemaan erittäin motivoituneita opettajia ja tarjoamaan opetusvälineitä heidän työn laadun varmistamiseksi, mutta sen kaoottinen hallinta ja inhimillisen pääoman tempun huono käyttö oma tehokkuus. Lisäksi TFA: n näennäisellä avioliitolla peruskirjakoululiikkeen kanssa - nyt lisääntynyt, kun opetusministeriö on alkanut rajoittaa TFA-opettajien määrää muissa kuin peruskouluissa - on hälyttäviä vaikutuksia niiden opiskelijoiden tulevaisuuteen, joita haluamme palvella.
instituutti
TFA: n koulutusfilosofia on yksinkertainen: kouluta motivoituneita korkeatasoisia “parhaita käytäntöjä” opettamiseen, ja he ovat valmiita luokkahuoneeseen. Suurin osa TFA: n koulutuksesta tapahtuu ”instituutin” aikana - intensiivisen kahden kuukauden aikana, jolloin uudet CM: t osallistuvat luokkiin ja harjoittavat ja opettavat kesäkoulua alueellaan.
Vaikka TFA: n filosofia on kiistanalainen, instituutti oli tehokas. Koulutimme paitsi tekniikoita, jotka olivat osoittautuneet menestyksekkiksi veteraani-opettajien luokkahuoneissa, saimme käytännön harjoittelua niiden soveltamiseen, ja vertailimme jatkuvasti vertatovereidemme, esimiestemme ja kesämentorinopettajien (ei-TFA-opettajat) koulut, joissa opetimme).
Instituutin intensiivisyyden ja kurinalaisuuden kautta opimme kuinka tulla opettajiksi. En sano, että meistä tuli taianomaisesti herra Escalante yön yli, mutta olimme varmasti valmiita aloitustason ohjaajaiksi.
sijoitus
Instituutissa CM: t työskentelevät luokkahuoneissa, jotka heijastavat sitä, mitä he aikovat opettaa syksyllä, ja he saavat erikoiskoulutusta kyseisellä ainealueella. Jos CM: itä ei kuitenkaan ole sijoitettu ennen kesää, kaikki instituutin arvokkaat koulutukset saattavat jäädä merkilleen.
TFA on ylpeä siitä, että 90% joukkojensa jäsenistä sijoittuu luokkahuoneisiin jokaisella liitännäisalueella. Mutta sijoitusprosessin suunnittelu ei heijasta TFA: n tärkeimpiä aseita asettaa se, ja TFA: n resurssien huono hallinta sijoittelun ympärillä estää viime kädessä sen koulutuksen tehokkuutta.
Minua ei ollut vielä sijoitettu, kun aloitin instituutin, ja siksi minut nimitettiin mieltymykseni mukaan: opetin 8. luokan englantia ESL-opiskelijoille. Instituutin viimeisenä päivänä minut sijoitettiin peruskirjakouluun erityisopetuksen ja matematiikan opettajaksi ilman koulutusta näillä alueilla. Hyväksyin tämän tarjouksen pakollisena TFA-politiikkana.
Oikeudenmukaisuuden vuoksi vuosien 2009 ja 2010 budjettileikkaukset ja jäädyttämistoiminnot tekivät sijoituksen vuoden 2010 New Yorkin joukkoon painajaiseksi. Olimme valmiita pitämään mieltymyksiämme ottamatta huomioon, koska korin jäseniä palkkaavat koulut olivat harvat ja 40% meistä ei ollut sijoitettu instituuttiin. Suuri osa tästä kaaosta johtui palkkaamisilmastosta New Yorkin kouluissa, mutta kun onnistin turvaamaan haastattelun omilla kontakteillani ja verkostani, minusta tehtiin huomautus ja sain sitten tietää, kuinka salainen sijoitusprosessi toimii.
Jokaisella alueella on yhdestä kolmeen "sijoitustuolia", joissa jokaisessa on noin 200 joukon jäsentä, ja jotka suodattavat joukkojen jäsenten ansioluettelot kouluihin. Huolimatta vuoden 2010 palkkaamisilmaston ilmeisistä haasteista ja ruumiin jäsenten varhaisen sijoittamisen tärkeydestä, harjoittelujohtajan tehtävä on kuitenkin vain osa-aikainen.
Vieläkin huolestuttavampaa oli sijoitustuolin eroaminen kesän puolivälissä. Hän vapautti asemansa - löytämättä korvaavaa -, koska hänet ylennettiin TFA: ssa. Tämä heijastaa TFA-henkilöstön ja johdon kehitystä: Suurin osa henkilöstöstä, lukuun ottamatta korkeampia johtotehtäviä, pysyy työpaikallaan enintään kaksi vuotta ennen siirtymistään muihin rooleihin tai muihin organisaatioihin. Uusien työntekijöiden tulossa on jatkuvasti tulva eikä siten vakaa tai pitkäikäinen sitä edellyttävissä tehtävissä - kuten esimerkiksi harjoittelutuoli, jonka tehtävänä on verkostoitua koulujen kanssa ja luoda vakaat suhteet palkkaavien johtajien kanssa korien sijoittamiseksi. jäsenet.
Peruskoulut ja TFA
Minut sijoitettiin lopulta peruskirjakouluun Brooklynissa. Corps-kollegoideni mukaan minulla onni: charter-koulujen uskotaan olevan turvallisempia, ne maksavat enemmän ja heidän arvostetaan rakastavan TFA-Corps-jäseniä.
Löysin pian miksi. Aivan uusina opettajina, meillä ei ollut monia tapoja tai mielipiteitä, joita ei voida ohittaa koulun filosofian, kurinpitojärjestelmän tai opetusmenetelmien kanssa. Lisäksi charter-koulut arvostivat työetiikkaamme.
Tuoreet yliopistosta (suurimmaksi osaksi) ja jo heikentyneet herkkyydestä omien inhimillisten tarpeidemme vuoksi intensiivisestä instituutti kokemuksestamme, TFA-korpuksen jäsenet eivät lyö ripsettä tiettyjen peruskirjakoulujen vaatimuksissa: tuntisuunnitelmat viikkoja etukäteen, yhdeksän tunnin työpäivät, muutama päivän ulkopuolella oleva jakso ja opettajan matkapuhelinnumeroiden jakaminen opiskelijoille ja vanhemmille. Peruskirjakouluni vaati opettajia päivystään vastaamaan ja palauttamaan kouluihin liittyvät puhelut ja sähköpostiviestit joka viikon ilta klo 21.00 asti.
Tämä oli ensimmäinen kokopäiväinen työ, jota suurin osa meistä oli työskennellyt, ja meillä ei ollut kokemusta tietää, että voimme sanoa "ei" tai neuvotella näistä vaatimuksista. TFA: n tuki ei myöskään ollut paljon apua tuossa osastossa. Vaikka TFA: lla on monia resursseja materiaalien ja menetelmien opettamiseen, ja se auttaa mielellään joukkojen jäseniä seuraamaan tietoja, terveyden ylläpitämiseksi ei ollut juurikaan neuvoja. Tasapainosta puhuttiin paljon, mutta opettajien puolestapuhujia oli vähän, koska he tarvitsivat apua järjestelmänvalvojien, kollegoiden tai yksinkertaisesti aikarajojen vuoksi perusoikeuskouluissa.
Lisäksi suuri osa TFA: n tarjoamasta tuesta oli päällekkäisyyttä charter-koulun vaatimusten ja koulutuksen kanssa - samoihin opetusvideoihin. TFA: n puolivälissä harjoitteluista tuli tarpeeton, työläs kokemus, joka uhkasi olkapäidemme yläpuolella ja lisäsi kiireistä jo jo kiireiseen aikatauluun. Se ei ollut mitään hyödyllistä sosiaalista ja ammatillista tukea, jota minulle luvattiin, kun minut rekrytoitiin.
Tietoihin perustuva opetus
Avioliitto Teach for America: n ja perusoikeuskoululiikkeen välillä nähdään myös pyrkimyksenä konkreettisille toimenpiteille opettajien tehokkuudelle ja oppilaiden saavutuksille. CM: t ja peruskirjakoulujen opettajat opetetaan ”suunnittelemaan taaksepäin” tai laatimaan tuntisuunnitelmia tavoitteista, jotka testataan väli- tai valtionkokeissa. Silti tämä on luonut luokkaympäristön, joka on hyvin keskittynyt testituloihin. Ja Teach for America -tietojen seurantajärjestelmä, jota käytetään opettajien arviointiin, on vain lisännyt tätä painetta.
Äskettäisen Atlanta-huijauskandaalin (jossa kolmea TFA-opettajaa syytettiin opiskelijoiden vastausten muuttamisesta) valossa, ehkä Opettakaa Amerikaa -konseptin tulisi miettiä suoritusarviointiaan uudelleen. Vaikka ymmärrän standardisoidun testauksen tärkeyden ja tarpeen edistymisen ja opettajien tehokkuuden konkreettisen arvioinnin, en voi taistella tunteen kanssa, että oppilaiden edut uhrataan rahoituksen turvaamiseksi.
Kun yksi erityistarpeistani oppinut ei voinut kertoa minulle kuinka monta neljäsosaa oli dollarissa, olisinko pitänyt ohittaa nämä tiedot yli varmistaakseni, että hän löytää sylinterin pinta-alan, koska hänet testataan sillä? Sekä TFA: n että charter-koulujen ohjaajien vastaus oli ”kyllä”.
Loppujen lopuksi kokemukseni Teach for America -tapahtumasta sai minut opettamiseen. Inhimillisten voimavarojen väärät suuntaukset paljastavat organisaation, joka ei osaa priorisoida tärkeyttä, ja sen käyttämällä tietopohjaisella filosofialla on kyseenalaisia vaikutuksia opettajiin ja opiskelijoihin - etenkin erityistarpeita omaaviin opiskelijoihin. TFA: n joukkojen jäsenillä ja koulutusmenetelmillä on todellista potentiaalia, mutta Teach for America -yrityksen on tutkittava uudelleen filosofiaansa ja johtamistaan, jos se aikoo parantaa mahdollisuuksiaan saavuttaa saavutuskuilu.
